高中二年级本身的常识体系而言，它主如果对高中一年级常识的深入和新常识模块的补充。以数学为例，除去不同学校教学进度的不同，大家会在高中二年级接触到更为深入的函数，也将开始学习从未接触过的复数、圆锥曲线等题型。智学网高中二年级频道为你整理了《高中二年级下册化学说课稿模板》期望对你有所帮助！

1.高中二年级下册化学说课稿模板

1、教程剖析

教程介绍：

本节教程选自全日制高中化学课本第一册第五章《物质结构元素周期律》第四节化学键，课时为3课时。

本节教程分四部分。

第一部分是关于离子键的内容，第二部分是关于化学键的内容，第三部分是关于介绍极性键和非极性键，第四部分介绍化学键的定义。除此之外本节还包含了一个演示实验和一张表格。

教学目的：

1.使学生理解离子键，共价键的定义，可以用电子式表示离子化合物和共价化合物的形成。

2.使学生知道化学键的定义和化学反应的本质。

3.通过离子键和共价键的教学，培养学生对微观粒子运动的想象力。

学情剖析：

第一部分关于离子键的内容，学生在初中已经学过活泼金属钠与活泼非金属氯起反应生成离子化合物的过程。第二部分关于共价键的内容，学生也已学过了氢气和氯气的反应生成氯化氢的过程。因此这两部分可在对有关常识进行复习的基础上进行引导学生学习。在初中，学生已经学过了离子化合物，共价化合物等常识，因此教学中应注意引导学生从熟→生的过程。

教程地位与用途

本节教程内容是物质结构理论的范畴，而物质结构不止是本书的点，也是整个中学习化学教程的重点。通过本节教程的学习，形式认识了化学键和化学反应的实质，对分子结构理论或有整体认识。

教学重点：

1.离子键，共价键

2.用电子式表示离子化合物和共价化合物及其形成过程

教学难题：

化学键定义，电子式

2、教学办法

1.“启发探究式”

本节内容具备教学的特征，又有基础理论教学的特征，可采取教学办法，即教师创设问题情境，引发学生的学习兴趣。

2.多媒体教学

本节教程定义多内容比较抽象，理论性强，可充分借助直观教学方法，使抽象定义形象化，如：讲到二氧化碳分子，水分子结构时，可借用计算机多媒体教学或实物模型，展示分子结构进行教学，展示微观分子的运动过程。可以培养学生的空间想象能力和抽象思维能力。

3、教学过程：

根据教程的安排，将化学键定义放在离子键和共价键之后，我觉得这符合学生的认知过程，即总结教学的办法。因此我的教学也根据教程撰写的顺序进行。

1.关于离子键的教学

课前可以布置学生复习初中化学课本中关于离子化合物的内容，复习要点离子与原子有什么区别和离子化合物的形成。

课堂中要依据教程的安排，通过钠与氯气反应生产氯化钠的过程进行演示实验，组织学生讨论氯化钠的形成过程，从而引出离子键的定义。讨论中要着重抓住离子键是什么原因，成键粒子和成键性质三点，从而让学生认识到离子键的本质和形成条件。要指出在用电子式表示离子化合物的形成过程时学生常常出现的错误，如离子漏标电荷数;离子所带正负电荷数与元素化合价分辨不清等，注意强调书写的规范化。

除此之外，为了使学生了解氯化钠在一般情况下以晶体形式存在，我将借助课后资料中的晶体结构示意图展示氯化钠晶体的模型，培养对此有兴趣的学生，并培养他们的自学能力。

2.关于共价键的教学

课前可布置学生复习初中关于共价化合物的内容，课堂教学中让学生讨论氢气和氯气反应的过程，讨论中要着重抓住共价键的成因和表示办法。

在讨论共价键是什么原因时，我将启发对比氖原子和氯原子核外电子排布，剖析为何氖分子是单原子分子，而氯原子是双原子分子。从原子的外层电子排布是不是达到稳定状况，剖析得出形成共价键的条件，并用电子式表示氢气和氯气的形成过程。在本节的教学使用与离子键的对比进行教学，通过定义与用电子式表示离子键和共价键形成的对比，将使教学愈加顺利。

3.关于非极性键和极性键的教学

复习导入：在复习共价键定义后，可由学生在黑板上写出氢气，氯化氢，水分子的电子式。

提出问题：

在氯化氢中及水分子中，为何电子对偏向氯原子和氧原?

而H2中为何电子对未偏移?氢气和氯化氢，水分子中的化学键是极性键还是非极性键，并总结出规律。

4.关于化学键的教学

在通过以上的学习的基础上，引导学生阅读教程，总结出化学键的定义。同时得出“一个化学反应的过程，本质上就是旧化学键断裂和新化学键形成的过程”的结论。假如条件允许，可以将它设计成多媒体动画教学，能达到更好的成效。

在小结时，应当着重强调以下几个方面：

化学键是存在与分子内相邻的原子间“强烈的相互用途”

是指两个直接相邻的原子

原子指广义的原子与上面的原子有所区别

“强烈的相互用途”不可以说成结合力

4、反馈训练

离子键部分是强调离子键的定义和用电子式表示离子化合物的形成过程。共价键部分应强调共价键的定义和用电子式表示共价分子的形成过程。除此之外，还要强调极性键和非极性键有什么区别。

5、布置作业

课后训练1、二。

2.高中二年级下册化学说课稿模板

各位评委大伙好，我的说课题目是：苏教版高中化学必学1，专题3第二单元《铁、铜的获得及应用》中的“铁、铜及其化合物的应用”

1、教程的地位和用途〔说的同时打开课件这个按钮〕

“铁、铜及其化合物的应用”常识是本专题的重点之一,通过这部分内容的学习,可以加深巩固“从自然界获得铁和铜”的常识,并为下一节“钢铁的腐蚀”的学习奠定基础,故本节教程具备承上启下有哪些用途；本部分常识体系打破了以往元素化合物常识学习中的“结构—性质—制备—作用与功效”的模式，而是从熟知的这类元素及其化合物在生产日常的应用事例着手，引发学生对“他们在自然界怎么样存在？人类怎么样获得这类物质”的考虑，进而产生探究的X望。如此安排的目的，是为了使学生在更广阔的视线下，认识在生产日常有广泛应用的元素及其化合物的有关常识，知道化学在资源的借助和保护中的意义和用途，认识化学与人类生活的密切关系，培养学生运用化学常识讲解与解决与化学有关的社会问题的能力，形成正确的情感态度和价值观，增强社会责任感。并且通过“铁三角”的学习还能进一步巩固氧化还原反应的常识。

2、教学目的的确定〔说这句话的同时打开相应按钮〕

1、知道铁、铜的物理性质及作用与功效

2、学会铁、铜及其要紧化合物的主要性质及应用

3、学会的Fe2+、Fe3+的检验办法

1、通过铁、铜制品及课堂表述，使学生初步掌握运用总结、概括等办法对获得的信息进行加工，并能准确表述有关信息，培养学生剖析问题的办法，提升综合运用常识的能力；

2、在“实验—深思—再实验—再深思”的过程中体验实验探究的办法技能。

3、通过实验设计和实验操作，使实验能力、水平得到提升。

1、通过问题讨论的过程，培养学生擅长合作的精神。

2、通过实验现象的察看和总结，培养学生事实求是的科学精神。

3、教学重难题〔说这名话时打开课件对应的按钮〕

重点:铁、铜的化学性质、Fe2+与Fe3+的相互转化.

难题:Fe2+与Fe3+的相互转化.

4、教法和学法〔说这句话时按课件对应的按钮（教法按，学法接着再按）〕

教法：关于本部分内容的教学，我使用学生分组实验探究法，从实验现象中剖析得出结论。先引导学生从生活知识发现两者在性质上的差异，然后通过结论总结铁、铜应具备的性质，培养学生科学的学习习惯及办法。

学法：学生在本节课中主要用实验,察看,对比,总结等办法,模拟发现过程，通过推断、设计探究实验与学生自主实验探究认识Fe2+、Fe3+有什么区别和转化。后由学生总结总结三方面的结论要素，尝试用简洁的图示办法自主构建“铁三角”关系。如此不但使学生学会常识和技能，而且达到进步学生智能的目的，同时让学生逐步学会研究化学的科学办法,培养学生实事求是的科学态度和学风。

5、教学的程序〔按教学的程序的按钮，以下按顺序点击〕

第一部分：情景引入

1、创设情景，引导学生以极高的兴趣进入课堂，使用图片引入法。

铁、铜是大家日常常常接触到的金属材料，它们的作用特别广泛（展示图片：江阴长江大桥、火锅、门锁、电线等）你能依据图片说出它们的物理性质吗？学生回答，教师幻灯片投影总结

2、交流与讨论对于铁、铜参加的一些反应，在初中大家已经知道了一些。请你写出下列（课本72页）反应的化学方程式或离子方程式，如果是氧化还原反应指出氧化剂、还原剂。你还了解有铁、铜参加的其他反应吗？由学生分组讨论完成，比一比哪组既快又正确。

第二部分：实验探究活动

1、活动与探究----Fe2+、Fe3+的性质及互相转化

先告诉学生Fe2+、Fe3+的性质及检验办法，第二介绍Fe2+、Fe3+可以相互转化，让学生设计实验策略并完成探究实验，后由学生得出Fe2+、Fe3+转化的条件，尝试构建“铁三角”关系。

告诉大伙：Fe2+、Fe3+的检验：

⑴察看法：含Fe2+的溶液颜色为浅绿色；含Fe3+的溶液颜色为黄色色

⑵显色法：Fe3+遇KSCN溶液显血红色；Fe2+遇KSCN溶液不显血红色

现有下列试剂：铁粉、0.1mol·L-1FeCl3溶液、0.1mol·L-1FeCl2溶液、KSCN溶液、新制氯水（双氧水）、其它试剂和仪器。如何设计实验来证实Fe2+和Fe3+之间的转化？

能否用简洁的图例表示（总结）Fe、Fe2+、Fe3+转化的关系？

2、活动与探究----Cu、Cu2+的性质及互相转化

这个实验由老师做，让学生察看实验现象并剖析缘由

第三部分：革新应用

革新应用1、

实验室中配制氯化亚铁溶液，试剂瓶中为什么要放一枚光亮的铁钉？

革新应用2、

怎么样设计实验证明Fe2+和Cu2+的氧化性强弱。

第四部分：布置作业

课本第78页5、6、7

3.高中二年级下册化学说课稿模板

各位评委老师上午好，我是化学_____号，我今天说课的题目是__________（板书：课题、作者），下面我将从说教程、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

1、说教程

《XX》是鲁科版XX年级必学X（或选修X）第#单元的第#节第#课时，本节是化学教学中一个十分要紧的定义，它贯穿与高中化学的一直，本节是在学生学习的基础上，介绍为以后学习打下要紧的基础，本节内容在整个高中化学的教学中起着承上启下有哪些用途。

结合单元教学需要和本节课特征，依据新课标中需要，我将本课的教学目的确定为：

1.常识目的：通过，学生学会、知道。

2.能力目的：通过的教学，培养学生剖析、推理、概括的能力。3情感目的：通过本节的教学，形成相信科学、尊重科学、依赖科学的思想。培养学习自然科学的兴趣及不断进取，革新的优良品质。

2、说教法和学法

科学适当的教学办法能使教学成效事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我筹备使用的教法是导学法、讲授法、点拨法。讲授法与导学法相结合可以系统的'传授常识，充分体现教师主导、学生主体。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，主张“自主、合作、探究”的学习技巧，具体的学法是讨论法、实验探究法和导学法，让学生培养自主合作探究的好习惯。

3、说教学过程

为了完成教学目的，解决教学重点突破教学难题，课堂教学我筹备按以下五个环节展开。

环节1创设情境、引入新课，我设计的#高中二年级# #高中二年级下册化学说课稿模板#是（）此#高中二年级# #高中二年级下册化学说课稿模板#以师生对话的方法展开，消除去学生上课伊始的紧张感，激起学生的阅读兴趣。

环节2落实基础，整体感知让学生结合导学稿中（回顾与考虑）环节进行自学释疑，培养学生自主学习的能力

环节3提出问题、实验探究化学是一门以实验为基础的学科，教师请学生先分组讨论。学生积极主动的思维和讨论中，加深了解和体验，有所感悟和考虑，进而解决教学难题。

环节4课堂矫正、拓展延伸

拓展学生的常识面和阅读范围，满足学生的XX等等之类

环节5课堂小结、巩固迁移

在学习本节教学内容后进行简单的总结，让学生对所学的内容有系统的认识，并通过训练在巩固所学的常识。

4、说板书设计

好的板书就像一份微型教材，此板书力图全方位而简明的将讲课内容传递给学生，明确直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

4.高中二年级下册化学说课稿模板

各位老师：

大伙上午好。此次讲课内容为教程第二单元课题二中“氧气的化学性质”。结合课堂教学与我课后的考虑，在此跟大伙交流汇报。

1、教学目的：

1．常识与技能：

（1）初步知道研究具体物质的办法。

（2）认识氧气能与碳、硫、铁发生化学反应，掌握描述化学反应中的一些反应现象，书写反应的文字表达式。

2.过程与办法

（1）通过碳、铁丝、硫在空气和氧气中燃烧的对比实验，培养学生察看与剖析、合作与交流的能力。

（2）学化学中对比的办法，领会从具体到抽象的总结办法。

3.情感态度与价值观

让学生体验“化学源自生活，又回归于生活”，体验学化学的快乐，激起学生学化学的积极性。

4.教学重点：氧气的化学性质。

5.教学难题：

（1）理解氧气的助燃性。

（2）准确完整地描述实验现象。

下面我具体来谈一下我对目的的理解。

常识与技能：

（1）初步知道研究具体物质的办法。绪言中提到：化学的研究对象是物质，本节中的氧气，就是学生第详细认识其性质、变化规律、作用与功效及制法的具体物质。通过本节课的学习，使学生领会化学以实验为基础，重视关注反应中的现象与变化前后的物质，同时又会升华实验得出结论，为以后学习其他物质敲开了一扇门。

（2）认识氧气能与碳、硫、铁发生化学反应，掌握描述化学反应中的一些反应现象，书写反应的文字表达式。学习氧气，学生依据生活经验了解氧气能支持燃烧，教程中安排了几种燃烧现象比较明显，包括金属和非金属种类的物质——碳、硫、铁。旨在通过认真察看实验现象，结合剖析，认识物质与氧气发生化学变化的本质。因此，教会学生在实验过程中怎么样看，怎么样说，怎么样记就成为本节课需学会的内容。

过程与办法

（1）通过碳、铁丝、硫在空气和氧气中燃烧的对比实验，培养学生察看与剖析、合作与交流的能力。初中三年级学生初学习化学，学习的驱动力还是主要在“兴趣”上，学生们渴望能近距离地看化学实验，喜欢追寻化学在日常的身影，喜欢尽情交流与发言，本节课堂上，有广阔的空间可以让学生发挥。对本节课实验现象的察看，不是为了单纯的记录，而是要培养他们的一种习惯，一种能力，引导学生在看到现象后立刻引发“为何？是什么？”的考虑。

（2）学化学实验中对比的办法，领会从具体到抽象的总结办法。从第一单元探究空气和呼出气体开始，对比探究的实验办法已经出现，本节课中，物质在“空气中”与在“氧气中”受热燃烧的对比更充分证明了氧气的助燃性，对以后其他物质的研究也打下了基础。从具体的物质燃烧结论来总结物质的性质是化学学习常见的思想。

2、教学办法

通过剖析本节讲课内容的特征，更好地体现学生为主体的课标理念，我运用了“四互动”的教学办法，即：教师“引导”，学生“考虑”；教师“提问”，学生“答疑”；教师“演示”，学生“观看”；教师“提示”，学生“动手”。教师引导启发，讲授新知，实验演示；学生交流表述，实验探究，考虑总结。再辅以多媒体视频等方法，让学生在静也考虑，动也考虑中完本钱节课的学习任务。

5.高中二年级下册化学说课稿模板

各位评委老师：

大伙好！

今天，我说课的内容是人教版《普高课程标准实验教科书化学（必学2）》第二章《化学反应与能量》第一节《化学能与热能》的第一课时。

下面我将从教程剖析、教学办法、学法指导、教学程序几个方面议谈关于本课的设计：

1、教程剖析

1、在教程中的地位和用途

本节内容是化学反应原理范畴。在初中已从燃料的角度初步学习了“化学与能源”的一些常识，在选修模块“化学反应原理”中，还将从科学定义的层面和定量的角度系统深入地再学习。依据课程标准，在此只笼统地将化学反应中吸收或放出能量是什么原因归结为反应物的总能量与生成物的总能量的相对高低。这样安排，既有学习的阶段性，又有必学、选修的层次性，在具体内容上前后还有交叉和重叠，学生定义的形成和进步呈现一种螺旋式上升的形态。

关于化学能与热能的相互转化，侧重讨论化学能向热能的转化，主要考虑其应用的广泛性和学习的阶段性。选材上尽可能将化学原理与实验、实例相结合，对化学定义或术语使用直接用或叙述含义而不下概念的方法出现，以减少学习的困难程度，同时注意与学生经验、社会进步、高新技术、化学史实相联系。

能源与人类的存活和进步息息有关。本节通过对化学能与热能相互转化的探讨，使学生感悟到化学反应在人类借助能源的历史过程中充当的重点角色，初步树立起科学的能源观，形成将化学能与热能相互转化的化学常识应用于生产、生活实践的意识，可以对与化学能有关的社会和生活问题做出适当的判断。同时通过使学生对化学反应的特点有进一步的认识，增进学生对化学科学的兴趣，帮助学生领会化学学习的价值。

2、教学目的

⑴常识与技能：了解热能是化学反应中能量变化的主要表现形式；通过实例和实验，形成吸热反应和放热反应的.定义；能依据事实判断吸热反应、放热反应；了解一个化学反应是吸收能量还是放出能量，决定于反应物的总能量与生成物的总能量的相对高低。

⑵过程与办法：在化学实验的基础上，学习科学探究的基本办法，提升科学探究能力；尝试与人合作，增强团队精神；学习运用察看、实验的办法获得信息，并运用比较、分类、总结、概括的办法对信息进行加工。

⑶情感态度与价值观：通过实验激起学化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦；培养将化学常识应用于生产、生活实践的意识。

⑷本节教学重难题

重点：化学能与热能之间的内在联系与化学能与热能的相互转化。

难题：吸热反应和放热反应定义的形成及科学能量变化观的打造。

2、教学办法及模式

本节课的教学可分为三个课堂教学单元：理论考虑教学，实验探究教学，实质应用教学。

这三个教学单元互相联系，同时又各自平行独立，其中任何一个单元都可以作为教学切入点进行课堂整体教学。本节我使用以实验探究教学作为切入点的教学思路。

这一教学思路强调的是科学研究的一般过程，即应用实验创设教学情境，引发学生发现并提出新的问题，设计并进行实验用以采集、整理事实和数据，再得出结论，抽象出吸热反应和放热反应的定义。在第二课时中上升到理论高度去进一步理解定义，后应用到实质中去。整个教学过程即是一个完整的科学探究过程。

化学是以实验为基础的学科，通过实验不只能帮助学生形成化学定义，理解化学反应原理，更要紧的是培养学生的察看能力、实验能力和思维能力。依据本节常识特征和高中一年级学生实质，本节拟使用三种教学办法。

⑴演示讲授法演示主题→典型现象→科学结论→迁移应用

⑵实验探索法实验→现象→剖析现象→引出新常识

⑶设疑递进法

设疑→解难→再设疑（常识加深）→再解难（突破难题，总结规律）

为了突出本节的教学重点化学能与热能之间的内在联系，我借助多媒体演示将零散的见闻集中化，使用演示讲授法和设疑递进法相结合的方法加深学生的理解。对于另一教学重点化学能与热能的相互转化，我使用实验探索法培养学生察看、探究、总结和演绎的实验能力。

3、学法指导

依据学生的常识结构、心理特征和教学内容的实质需要，本节使用分组实验探究、问题探讨、剖析推理和比较总结等办法。在指导学生察看时，强调四个问题：第一，目的性；第二，全方位性；第三，察看与思维相结合，边察看边考虑，擅长发现问题；第四，要有客观而详实的记录。

4、教学程序

1、创设情境，提出问题

第一教师演示“滴水生火”的实验——Na2O2与H2O的反应。

问题：水能生火是什么原因什么？此反应除去得到NaOH和O2，还有哪些生成？

这一环节初步培养学生的实验察看能力，在察看实验现象时注意目的明确，淡化对反应产物的察看，重视对能量变化的察看。

2、展示素材，师生互动

展示燃烧、爆炸及电池的图片和视频。

问题：化学反应中的能量变化一般都有什么表现？

明确热量的变化是化学反应中能量变化的主要表现形式。

这一环节初步训练学生运用察看、比较、总结等办法剖析问题的能力。

3、动手实验，察看现象

问题：化学能与热能怎么样相互转化？

实验2-1、2-2、2-3是教学中尤为重要的课内教学资源，为了大限度地发挥其教学价值，我在这里将以上实验安排为学生分组实验。

4、深入考虑，突破难题

经过分组实验，学生有了完整丰富的感性认识后，引导学生进行优质的理性剖析。通过学生汇报、小组内交流、填写实验报告等多种多样的形式，给学生创造机会学习对现象的描述和剖析、对实验事实和数据的处置、依据事实和数据进行抽象等科学办法。

比如：通过三组强酸和强碱之间的反应付比实验，定性的抽象出“中和热”定义。

对实验进行原理性抽象──为何强酸与强碱发生反应时都会放出热量？

本质剖析──三个反应的化学方程式和离子方程式分别为：

这样来看，三个反应的化学方程式虽然不同，反应物也不同，但它们的反应本质相同，都是的反应，是，其离子方程式都是：。所以，可提出推断______________。因为三个反应中H+和OH-离子的物质的量都相等，则生成水的物质的量也相等，故放出的热量也相等（在上述三个实验中，温度上升的幅度接近）。

形成定义：称为中和热。

使学生明确吸热反应和放热反应的定义；容易见到的吸热反应和放热反应都有什么。

问题：

⒈很多吸热反应需要加热，那样需要加热的反应肯定是吸热反应吗？

⒉很多放热反应是在常温下进行的，那样常温下进行的反应都是放热反应吗？

⒊放热反应肯定都是在常温下进行的吗？

通过这类问题引导学生加深对吸热反应和放热反应的认识。

问题：为何化学反应会放热或吸热呢？

突破难题，明确规律，使学生明确化学反应遵循能量守恒定律，化学反应中吸收或放出热量决定于反应物的总能量与生成物的总能量的相对高低。

5、创造思维，革新实验

为了能使实验教学进入高层次的创造性实验和创造性思维阶段，我还提出了一些富有挑战性的学习问题和任务，供学生在课外深入学习，为选修模块和大学阶段的学习打下基础。

6、课堂小结和训练

⑴常识方面

⑵学法方面：回顾本课由个别到普通的总结办法；从现象到本质，从感性到理性的探究过程。

1、2、3、4

7、布置作业

让学生课后训练化学键常识，考虑化学反应中“化学键的破与立”与化学反应中能量变化的关系，为下一课时的理论考虑教学做好铺垫。

新课程主张以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特点的学习技巧，这是大家在课堂教学中所要积极探索的问题。在本节课的教学中，我力图尝试指导学生用这种方法进行学习，让学生不但要“掌握”，还要“会学”、“乐学”，当仁不让的成为教学活动的主体。携带社会生活的体验走进课堂的学生们，将于下一课时再携带化学课堂的收成走向生活实践，达成了学习与生活的有机衔接，课堂教学也焕发出强大的生命力。当然本节课还存在着很多的缺点和不足，请各位给予批评指正。